为促进我区小学英语绘本教学研究，提升小学英语教师的教学能力和信息技术应用能力，根据《清新区小学英语教师绘本教学资源创作大赛活动方案》实施规划，经研究决定，为了能大面积普及小学英语教师，针对目前疫情形势要求，结合实际情况开展线上“小学英语绘本教学研讨及信息技术应用能力提升培训”活动。现在为大家分享的内容是讲座“核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学”。
讲座
各位老师，大家好！本文为大家分享的主题是“核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学”。我们从近年的省市各地的教研活动和比赛主题不难看出，绘本教学是近几年的教学热点，也是我区继四大基础课型之后的重点研讨课型。
一、开展绘本教学的意义
1.响应课程改革和课标倡导。首先，《义务教育英语课程标准》（版）指出：合理创编和利用课程资源是有效实施英语课程的保证，是提高教学质量的重要基础；再者，年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了学科核心素养要求；还有，《教育部基础课程改革纲要（试行）》建议学校在执行国家课程结合本校实际以及学生的兴趣和需要，创编适合本校的课程。由此可见，课改鼓励课程资源创编，拓宽英语学习的渠道。英语绘本教学不但丰富学习资源，在学习过程中能提高学生的语言能力和学习能力，内容上的人文性更能培养学生的文化意识和思维品质，充分体现核心素养要求。
2.源于英语教师的教学需求。年6月，课题组对区直属、平原区及滨江区三大不同教学区域的名教师进行问卷调查，99.07%教师都意识到绘本故事教学对学生核心素养的促进作用（见图1），但大部分教师（见图2）反映课外绘本资源不是很贴合学校教材，而自身教学杂务多，没有精力挑选或整合绘本资源，因而心有余而力不足。因此，配套教材、立足单元整体的绘本教材及配套资源将非常符合教学需求。
3.适应小学生的学习心理。课题组同样对区直属、平原区及滨江区三大不同教学区域共名学生进行问卷调查，82.68%的学生都表示喜欢绘本（见图3），但在常见的教学中，为综合巩固单元知识，教师多以“学生完成练习册、教师评讲练习”及“专项复习”为巩固方式（见图4），枯燥单一，学生最害怕这样的课堂。那么学生期待何种方式进行综合复习巩固单元知识呢？问卷调查反馈：98.83%以上的学生对教材故事板块和基于单元话题延伸出来的绘本的学习充满期待（见图5）。
二、题目含义
（一）核心素养
英语核心素养是指语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力
指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识
指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
——《普通高中英语课程标准》（版）
（二）单元整体
小学英语PEP教材以单元为单位，通过设定一个具体的话题，围绕话题设计对应的教学内容，并通过数个具有不同功能的板块来呈现。朱浦认为：教师应基于发展学生核心素养的理念，在英语课程标准的指导下，进行教材分析和学情分析，针对一个单元中各板块的内容和功能，整体确立教学目标，整体组织内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计板书，整体设计单元作业和整体设计教学评价。力求在教学中，以语言运用为目的，并在提升语言能力的过程中发展学生的学习能力、思维能力和文化意识。
（三）英语绘本
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指以绘画和故事性的英语文字相结合的书籍，其比起纯故事性教学更贴合小学生的认知特点；绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，有效培养核心素养。我们曾以市级课题“故事教学法在小学英语教学中的运用”进行实践研究，发现学生对故事性材料的学习兴趣和学习效果远远高于教材设定的材料。
（四）核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学
以发展学生的核心素养为最终目标，围绕PEP小学英语教材，立足于单元整体，设计与教材配套的、与学生知识水平和年龄特点匹配的英语绘本文本，并整合或创编配套的绘本资源进行教学，在教学中探索不同年级的绘本教学策略，加深学生对课内知识的综合掌握，提高教学质量，同时提高学生英语核心素养。
三、如何基于单元整体创编英语绘本
（一）文本创编的基本原则
1.针对性
这个是首要要素。这里包括两方面的针对性，一是体现与单元主题和核心知识的针对性，这是大方向。正如调研所观，现有的绘本资源不是很贴合我区所用教材，与学生的学习进度不匹配，多数绘本都是把绘本作为独立于学校教材而编写，甚少以学校教材为载体，把绘本作为配套教学资源的形式进行创编和研究。因此与教材融合的、基于单元整体的绘本资源是首要。
二是体现学生最近发展区的针对性。过难（新词过多）的阅读材料不利于培养学生的阅读兴趣，学生一旦出现严重的畏难情绪则不利于教学；而过易（没有新词）的阅读材料，学生的阅读兴趣盎然，但不利于学生学习发展。作为与教材融合的、在单元作综合教学板块的绘本教学，教学（文本）内容若只聚焦单元话题和已学词句而创编的文本，对于基础扎实的大部分学生来说，这样的教学仅仅是增加了该单元知识的整体理解和运用。一篇好的故事文本除了体现单元核心知识，包含重点词句，还应根据学生不同年级的认知水平，融合与主题相关的背景知识和增加符合最近发展区的新知容量。有学者研究，全文不超过总词汇量的10%的新词量为比较合适的阅读和理解材料。
2.故事性
生动的故事情节是吸引学生阅读的重要因素，也是驱动学生深入探究文本的动力。高年级学生具备一定的英语阅读能力和知识水平，故事情节要能单从文字中可以看出；但低年级的英语知识储备少，英语绘本故事的内容相对简单，单靠纯文本无法体现趣味的故事情节，因此，除了文字情节，还需靠图片渲染，用图片丰满故事情节，发挥图片的语言功能和表达效果，俗称画外音。
3.人文性。绘本成为教学热点，除了它以语篇为单位进行学习利于综合语言的输出运用外，还在于它的育人价值。绘本文本不单体现针对性和故事性，还要